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评价小学生学习能力的几点做法  

2010-02-13 11:13:17|  分类: 评价研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                   福建省厦门实验小学 王庆欣

 

对小学生语文学习能力的多元评价有没有既简单又实用,既立足眼前又能观照学生可持续发展的评价方法呢?笔者结合教学实际谈谈我们的一些做法。

 

1平时分项考核,将语文学习能力评价“缓冲化”。例如,一学期的阅读考试安排平时四次,期末一次。阅读卷包括“听记回答问题”“按原文填空,并完成相关阅读题”等,一般出课内阅读两篇,课外阅读一篇。在设计上,融学段的“双基”考查于其中,诸如,句子、片段的检测等。同样取平均分,记入学生的阅读能力评价。

 

2举行小型多样化的语文学科竞赛,激发学习热情。学校每学期都要求各语文备课组至少开展两次语文学科竞赛活动。活动内容因学段而异,各有侧重,形成一个序列与整体。例如,一年级的识字与朗读竞赛;二年级的写字与扩词、看图写话、讲故事比赛;三年级的造句与古诗吟诵比赛;四年级的听记与仿写比赛;五六年级的阅读与习作比赛等。学生可以根据自己的短长,挑选项目参加。在某个项目上获了奖,就可以得到相应的语文学分。学校还设立了“读书节”,开展丰富多彩的读书活动等,以此来调动全体学生语文学习的积极性。

 

3关注课堂,关注作业,关注实践,做到天天在“检测”。利用课前三分钟的时间,每天轮流一位学生上台进行“主题演讲”。题目提前一天给学生,学生回家准备后,第二天到校进行一分钟的脱稿演讲,教师予以评定成绩。期末,教师创设“口语交际的情境”,让学生在情境中互动,教师观察,以此考评学生的口语交际能力。设立“学生课堂表现登记本”,对学生课堂的发言、课文的朗读、对文本的解读能力、与小组成员的协作情况等进行及时的记载,作为评定学生课堂表现的重要依据。同样对学生完成作业的数量与质量的情况进行记载,以评价学生的学习态度。

 

4确定分项权重,综合打出学生的“学力”分。为了消除家长认为教师只是凭印象随意模糊确定等级的误会,学校对各项目所占的权重进行严格的规定,并出台了相关的制度。拼音、字词权重为0.15,阅读为0.3,习作为0.3,口语交际为0.1,语文实践能力为0.1,情感、态度为0.05。当记入学生的《素质发展报告单》时,软件早已将该权重形成公式进行转化,得出最后的评价等级,再通过评语的形式呈现给学生与家长。

 

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