显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

宋运来读博

每天一碗心灵鸡汤

 
 
 
 

有道博客搜索

 
 
 
 
 

网易新闻资讯

 
 
 
 
新闻标题 
列表加载中...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
网易云音乐 曲目表歌词秀
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

日志分类

 
 
日志分类列表加载中...
 
 
 
 
 
 
 
圈子列表加载中...
 
 
 
 
 

天气

 
 
模块内容加载中...
 
 
 
 
 

日历

 
 
模块内容加载中...
 
 
 
 
 
 
 

教学创造力的解放始于教案创新

2010-3-13 16:15:30 阅读215 评论0 132010/03 Mar13

                                                       浙江师范大学 潘 涌

 《教育科学研究》2008年第8-9期刊发浙江师范大学潘涌教授的《教案创新:解放教学创造力》一文。文章指出,在新课程实施背景下,教案创新对有效实施教学有着重要的作用。教案创新要实现从内容到呈现形式的全面变革。首先教案内容要创新,主要表现在三个方面:就教学内容而言,教案要着力凸显教师个人的思想魅力,使课本中的原初文本转换成教师个性化的教学文本;就教学过程而言,教案要充分体现开放性和动态生成性,从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格;就教学对象而言,教案要给学生留足自主、自由思维的空间,特别是培养学生质疑、批判的能力。其次,教案呈现形式也应同步创新,教师在备课时可以根据自己的教学实际选择以下几种教案形式:短平快的纸质文本;便于随时修改、永久保存和随身携带的电子教案;集文字、图片、视频和音频于一体的多媒体课件;创建共享教学资源的互动式教学网页;建设便于教师群体交流的备课博客。总之,教案的全面

作者  | 2010-3-13 16:15:30 | 阅读(215) |评论(0) | 阅读全文>>

实现课堂教学平等要运用差异性策略

2010-3-13 16:11:18 阅读104 评论0 132010/03 Mar13

                                             广东工业大学文法学院 黄蓉芳

  《教育导刊》2008年10期刊发了广东工业大学文法学院黄蓉芳副教授的《新课程背景下的差异性教学初探》一文。文章提出,差异性教学在教学过程中仍然普遍缺失,主要原因有:(一)陈旧的观念导致差异性教学方法的缺乏;(二)缺乏针对不同层次的学生进行具体指导的差异性教学策略;(三)师生关系表现为权威—服从关系,产生情感阻隔。针对上述情况,黄教授提出了实现课堂教学平等的差异性对策,具体为:

(一)教师要深入把握新课程教学理念,把学生的差异存在当作教学的起点。

(二)进行弹性的课堂设计,为学生的差异留下发挥各自特长的空间:1.对学生进行合理分层是实现差异性教学的先决条件;2.对教学目标进行分层设计,教学目标不仅要根据课标教材,更要根据学生的实际发展水平来确定;3.训练分层,教师有意识地按不同层次来训练学生,使学生可以在不同程度上得到提高、巩固、进步。

作者  | 2010-3-13 16:11:18 | 阅读(104) |评论(0) | 阅读全文>>

有畏·读书·精进

2010-3-13 16:08:38 阅读84 评论0 132010/03 Mar13

                                                  北京五中于文特级教师 梁 捷

  教书四十年,生平有三畏:一畏时代发展,二畏圣人之言,三畏自身不足。有畏,就有了读书的动力;读书,就容易发现自己的不足。然后,就有了精进自修,才可能超越自我。

 

  一读理论,把握事物变化脉搏,主动迎接发展机遇。

  麻省理工学院教授Peter Senge 谈到思想修炼时说:“我们不能每天消耗相当于我们体重200倍的地球资源(这正是美国人的平均消耗量),而把其中的99%作为垃圾返给地球。这预示着似乎人们的生活方式将不得不做出重大的变革与调整,我们很难说清楚它将如何变化,但变化是必然的。”看来,今天的教师必然要面临多变的今天,还要准备迎接那不可知的未来。怎么办?──读书!

作者  | 2010-3-13 16:08:38 | 阅读(84) |评论(0) | 阅读全文>>

语言习得是语文教学的本义所在

2010-3-13 16:05:51 阅读122 评论0 132010/03 Mar13

                                                        浙江教育学院 汪 潮

  《福建教育》2008年第7期刊发浙江教育学院汪潮《语言习得在语文教学中的意义》一文。文章指出,语言习得,是语文教学的本义所在。语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识,发展语言表达能力,形成一个以语言为主轴,以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。语文教学有四个主要内容:语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得,它是本质。小学语文教材中有不少思想性强的课文、常识性课文,教师教学时如果把着眼点放在介绍文中的知识上,就把课变相地上成政治课、自然课。教学思想性强的课文时,要抓住关键词句,挖掘其丰富的思想蕴含,引导学生探究语意,使其在深刻领会词句的同时受到思想教育。思想性课文的教学基本思路是:语言感知—主要内容—中心思想—语言理解—语言应用。而常识性课文的教学基本思路是:语言感知—主要内容—常识讲解—语言理解—语言应用。现代汉语是语文教学的主要对象。汉语的特点

作者  | 2010-3-13 16:05:51 | 阅读(122) |评论(0) | 阅读全文>>

教学、学教、教问、问教是教师生活基本的四重奏

2010-3-13 16:02:00 阅读104 评论0 132010/03 Mar13

                                                     湖南师范大学 张楚廷

《课程·教材·教法》2008年第7期发表湖南师范大学张楚廷教授《教师的四重奏──教学·学教·教问·问教》一文。文章指出,教学、学教、教问、问教是教师生活中美妙的四重奏,它们是教师生活的基本方面。

教学事实上是一个整体,但又可辨析为两个方面──教指向学的过程和学指向教的过程。教是一种专业本领,师是一种专门职业,教师要学着去教,教学的前提是学教。教学在很大程度上就是教问,因为知识来自问题,学生求知的过程就是求问的过程,求问是人类的本性。教问的实际任务,就是保护学生的天性,教导他们进一步学习询问、叩问、质问、反问,培养他们常问的习惯,训练他们提问的技巧,增进他们爱问、善问的情感。这比什么都重要。教问是教学进入一种高境界。同时,教师有必要反过来审视自己的教,或曰问教。最基础的审视指向自己的问题意识,进一步则是审视自己是否坚持引导了学生,是否作出了好的教学设计而便

作者  | 2010-3-13 16:02:00 | 阅读(104) |评论(0) | 阅读全文>>

作文教学的思维引导、情感激发不可脱离语言表达

2010-3-13 15:59:23 阅读120 评论0 132010/03 Mar13

                                                                    程永超

  《中国教师》2008年第7期发表程永超《写作:行走于言语和思维之间》一文。文章指出,写作教学由过去特别强调“怎么写(表达)”,到现在非常重视“怎么想办法让你写(思维、情感)”。表现最为明显的就是作文“公开课”,教师一改传统作文在“如何表达”上的谆谆教导,而是运用各种手段(包括使用音、像、图、影等),想方设法对学生进行煽情启发,以求打通学生思脉,使之能落笔成文。当下作文教学的确要注重学生写作思维、写作情感的培育,但是,“有话想说”并不见得就能写,否则就没有开设作文课的必要了。意不称物、词不达意,时尚前卫、泡沫横流,荒诞无据、价值缺失是学生作文的几大疴疾。作文教学不单单是思维启发、情感培育的问题,这就如同不能单纯训练语言表达一样。写作过程中“思维情感”与“

作者  | 2010-3-13 15:59:23 | 阅读(120) |评论(0) | 阅读全文>>

教学思路要清晰、简明

2010-3-13 15:55:33 阅读87 评论0 132010/03 Mar13

                                                        湖北省荆州市教研员 余映潮

  《中学语文教学》2008年第3期刊发湖北省荆州市教研员余映潮的《教学思路》一文。文章指出,策划教学思路,有两个基本要求:一是思路要清晰。不仅仅指在教学中安排出了第一步第二步第三步等,关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理,是不是符合学生学习语文的规律。二是思路要简明。既便于操作,又显现出教学的层次之美。教学之中忌讳教学步骤过于细碎。安排过多,各教学环节只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。教学思路的策划,也有较高层次的要求。第一,表现出内容灵动,线条简洁,板块清晰,步骤明朗,学生活动充分的教学安排。第二,要因课而异。针对文体、语体、长短、深浅、教学中的运用角度不同的课文,要精心运筹,巧妙组号,使各课的教学思路有各自的特色和个性。第三,一篇课文,也可尝试设计不同的教学思路,酝酿几种不同的教学方案。

 

作者  | 2010-3-13 15:55:33 | 阅读(87) |评论(0) | 阅读全文>>

课堂教学要在教什么上好好下功夫

2010-3-13 15:51:30 阅读72 评论0 132010/03 Mar13

                                                                        于漪

《语文学习》2008年第6期发表著名特级教师于漪《在首届长三角中学语文教育论坛上的发言》一文。文章指出,方法从来都是第二位的,本体的知识和灵魂才是第一位的。课堂教学不仅要讲究效率,更要讲究教什么。

现在很多公开课是表演课,大家讨论准备,一人表演,形式大于内容。其实,教育是老老实实的学问,质量好就是学生扎扎实实学到东西,学有兴趣,学有所得,学有追求,学有方向。课不能上成八宝粥,教学不是一次完成的,一堂课的教学目标一定要单一。课堂教学要在教什么上好好下功夫。从课程来讲,要研究三个层面。

作者  | 2010-3-13 15:51:30 | 阅读(72) |评论(0) | 阅读全文>>

调节、深化、丰富自己的认知图式,才有对话的本钱

2010-3-13 15:35:03 阅读96 评论0 132010/03 Mar13

                                                  福建师范大学 孙绍振

  《课程·教材·教法》2008年第6期刊发福建师范大学孙绍振教授的《平等对话和教师心里图式的深化》一文。文章指出,人有一种固有的心理图式(scheme),外部信息只有与图式一致人才能有“反映”;否则就无动于衷。在新现象面前,旧知觉、旧话语的遮蔽是普遍的规律。只有在两种情况下,新感觉才能转化为新知识,第一,图式的开放度大于封闭度,才能把对文本的隐性的感觉转化为显性的感觉。第二,心里图式本身,也是有深度和广度的不同的,只有那些比旧图式更有深度的新图式,才能把文本深部的盲区转化为新感知和新话语。在文本阅读过程中,通过调节,丰富、开拓、深化阅读主体的心里认知图式,这就是语文课程的最高目标。可惜的是,不少老师的阅读心里图式并不充分深厚,既不开放,也不具有足够的调节功能,全凭原生的、残忍的感受,和学生对话。对话表面热闹,但不能对学生原生的心理图式进行冲击、开放和调节,其结果只能是在原生的水平面上滑行。许多学生反映的,语文课上和不上一个样的根源就在这里。层次深化的

作者  | 2010-3-13 15:35:03 | 阅读(96) |评论(0) | 阅读全文>>

语文教学要从学生成长的规律出发

2010-3-13 15:31:46 阅读84 评论0 132010/03 Mar13

 

                                                      华东师范大学 方智范

 《小学语文研究》2008年第5期刊发华东师范大学方智范教授的《关于当前小学语文教学若干问题的浅见》一文。文章指出,知识的价值主要体现在教学过程中。在学科系统里,语言知识的“功”可以序列化,但是把静态的格式化的东西代代相传,并不能真正提高学生运用语言的能力。我们特别要关注知识的“能”,它更多的是动态的、活化的,学生不必知晓许多道理,记住概念定义,但是会在实际中使用,就行了。

    语文课一定要加强识字写字教学,因为识字写字是一个人的语文标志性能力。识字写字教学应该贯穿义务教育语文课的各个学段,课标修订稿在这方面作了强化。新课标教材的一大特色,是根据三维目标,把情感态度价值观放到识字写字过程中。问题是怎么把握好这个度。过去的

作者  | 2010-3-13 15:31:46 | 阅读(84) |评论(0) | 阅读全文>>

查看所有日志>>

 
 
 
 
 
 我要留言
 
 
 
留言列表加载中...
 
 
 
 
 
 
 
博友列表加载中...
 
 
 
 
 
 
 
心情随笔列表加载中...
 
 
 
 
 
 
 

江苏省 南京市

 发消息  写留言

 
一位对中国小学语文教育有想法的人!
 
博客等级加载中...
今日访问加载中...
总访问量加载中...
最后登录加载中...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017

注册 登录  
 加关注